115
Vol. 2, Núm. 1 (Octubre,2026) | Sección: Artículos de Investigación
DOI:
https://doi.org/
10.5281/zenodo.23811427
Plataformas para videoconferencias en el aprendizaje colaborativo en
estudiantes de maestría en Docencia e Investigación en Educación Superior
de la ULEAM
Platforms for videoconferences in collaborative learning in master's students in
teaching and Research Higher Education at ULEAM
Zambrano Chavarria, Alexandra Isabel
Correo:
alexisabel20@hotmail.com
Unidad Educativa San Cayetano de Chone
ORCID: 0009-0002-4393-8966
Zambrano Santos, Mirian Jakeline
Correo:
nairim97@hotmail.com
Unidad Educativa San Cayetano de Chone
ORCID: 0009-0008-5643-6475
María Cecilia Andrade Montesdeoca
Correo:
maricecifig@hotmail.com
ORCID: 0009-0001-4224-3145
Unidad Educativa San Cayetano de Chone
Recibido: 01 de septiembre de 2026
Aceptado: 15 de octubre de 2026
Publicado:30 de octubre de 2026
116
Resumen
:
El objetivo del estudio fue analizar el uso de las plataformas de la videoconferencia
en
el
aprendizaje
colaborativo,
como
problemática
se
identificó
un
limitado
aprovechamiento
de
las
ventajas
que
ofrecen
las
plataformas
videoconferencias
para el fortalecimiento del aprendizaje colaborativo de los estudiantes de la maestría
en Docencia e Investigación en Educación Superior de la Universidad Laica Eloy
Alfaro de Manabí (ULEAM) cohorte 2. Mediante el desarrollo de la investigación se
caracterizan las principales plataformas de videoconferencias utilizadas en el nivel
universitario,
se
describen
sus
ventajas
y
se
determinan
sus
beneficios
en
el
aprendizaje
colaborativo.
El
enfoque
de
esta
investigación
fue
de
enfoque
cuantitativo y de tipo descriptiva, empleando métodos como: bibliográfico, analítico-
sintético y estadístico que fueron fundamental para el desarrollo de este artículo. La
técnica fue una encuesta aplicada a una muestra de 40 estudiantes de la maestría
en Docencia e Investigación en Educación Superior de la Universidad Laica Eloy
Alfaro
de
Manabí
(ULEAM)
cohorte
2.
Los
resultados
muestran
que
zoom
es
la
principal plataforma de videoconferencia utilizada en el programa de maestría en
Docencia e Investigación en Educación Superior de la Universidad Laica Eloy Alfaro
de
Manabí
(ULEAM)
cohorte
2,
gracias
a
su
diseño
simple
y
fácil
manejo
que
simplifica
el
proceso
de
interacción.
Su
uso
en
el
nivel
universitario
tuvo
como
ventajas permitir la ejecución de las clases de manera didáctica, oportuna y garantiza
la interacción entre el estudiante y el docente, existiendo una percepción positiva de
los estudiantes hacia el desarrollo de actividades colaborativas realizadas mediante
la plataforma de videoconferencia zoom.
Palabras
claves
:
Aprendizaje
colaborativo,
innovación,
plataforma,
videoconferencia.
117
Abstract
The objective of the study was to analyze the use of videoconferencing platforms in
collaborative learning. The problem was identified as a limited use of the advantages
offered by
videoconferencing platforms to strengthen the collaborative learning of
students of the master's degree in Teaching and Research. in Higher Education from
ULEAM
cohort
2.
Through
the
development
of
the
research,
the
main
videoconferencing
platforms
used
at
the
university
level
are
characterized,
their
advantages are described and their benefits in collaborative learning are determined.
The approach of this research was quantitative and descriptive using methods such
as: bibliographic, analytical-synthetic and statistical that
were
fundamental for the
development of this article. The technique was a survey applied to a sample of 40
students of the master's degree in Teaching and Research in Higher Education at
ULEAM extension Chone Cohort 2. The results show that zoom is the main
videoconferencing platform used in the master's program in Teaching and Research.
Research in Higher Education, thanks to its simple design and easy handling that
simplifies the interaction process. Its use at the university level had the advantages
of allowing the execution of classes in a didactic, timely manner and guaranteeing
interaction between the student and the teacher, with a positive perception of the
students towards the development of collaborative activities carried out through the
videoconferencing platform. zoom.
Keywords:
Collaborative learning, innovation, platform, videoconference.
118
Introducción
A raíz de las medidas de restricción impuestas por la emergencia sanitaria del Covid-
19, la educación superior se insertó en un proceso drástico de adaptación que llevó
a
cambiar
la
tradicional
metodología
de
enseñanza
presencial
y
transitar
hacia
metodologías de educación a distancia. Situación que, en el aprovechamiento de
recursos digitales, entre los que se destacan las plataformas de videoconferencias,
espacios virtuales a través de los que se aseguró la interacción entre docentes y
estudiantes.
A nivel mundial se asimiló a la educación virtual como la alternativa idónea para dar
continuidad a la educación. Las instituciones educativas y los gobiernos de todo el
mundo
debieron
adaptarse
rápidamente
para
garantizar
la
continuidad
de
la
educación en todos los niveles, incluyendo la educación superior.
La educación
virtual
fue
posible
gracias
a
la
necesidad
obligatoria
de
utilizar
los
recursos
tecnológicos y especialmente el
internet (Cedeño et
al., 2020).
Contexto
en
el
que
adquirieron
especial
protagonismo
las
plataformas
de
videoconferencias, debiéndose incorporar forzosamente habilidades para su uso en
tiempo real (M. Sánchez & Fortoul, 2021). A nivel de Latinoamérica de acuerdo con
la
UNESCO
(2020)
gran
parte
de
las
medidas
de
los
países
de
la
región
se
relacionaron con la suspensión de las clases en todos los niveles, lo que dio lugar a
varios
campos
de
acción
principales
entre
los
que
se
ubicó
el
despliegue
de
modalidades
de
aprendizaje
a
distancia
mediante
el
uso
de
una
diversidad
de
formatos
y
plataformas.
Tanto
las
universidades
públicas
y
privadas
se
vieron
obligadas
a
rediseñar
sus
programas
y
modalidades
de
trabajo,
las
clases
presenciales
migraron
rápidamente
a
las
virtuales;
medidas
por
plataformas
de
videoconferencias y sistemas de gestión de aprendizaje. Los docentes se vieron
119
obligados a invertir mucho tiempo en preparar sus clases, realizar adecuados planes
curriculares y adaptarse a los Entornos Virtuales de Aprendizaje (EVA) (Vera, 2021).
En
el
Ecuador
las
instituciones
de
educación
superior
se
enfrentaron
a
desafíos
significativos durante la pandemia del Covid-19. En muchos casos no se contaba con
la infraestructura tecnológica y la capacitación requerida para la enseñanza en línea.
La brecha digital se convirtió también en un grave problema debido a que no todos
los estudiantes contaban con el acceso a los dispositivos o a una conexión confiable
de internet, además de otros desafíos relacionados con la adaptación del contenido
curricular y la formación de profesores en la enseñanza en línea.
En el caso de las universidades manabitas éstas se centraron en una modalidad
100% online, la Universidad Laica Eloy Alfaro de Manabí (ULEAM) Extensión Chone,
tomó
parte
en
su
misión
de
formar
profesionales
competentes
y
emprendedores
desde lo académico, investigativo y vinculación para contribuir a mejorar la calidad
de vida de la sociedad que se enfoca en la innovación como elemento de apoyo al
aprendizaje, bajo estos lineamientos desde la innovación, docentes y estudiantes
recurrieron
al
uso
de
los
recursos
tecnológicos
para
el
desarrollo
del
proceso
educativo durante la pandemia.
La
investigación
tiene
sustento
en
la
revisión
bibliográfica
debido
a
la
gran
importancia
que
tienen
las
plataformas
de
videoconferencias
en
el
trabajo
colaborativo, tendenc
ia que ofrece una comprensión del aprendizaje mediado por
recursos tecnológicos y sus conexiones especializadas que pueden ser utilizadas
para gestionar el proceso enseñanza aprendizaje. Enfoque idóneo para interpretar y
comprender procesos asociados al ap
rendizaje y adquisición del conocimiento en
relación a la evolución tecnológica de las redes sociales y ambientes multi formales
de aprendizaje, mediación y recreación de situaciones de aprendizaje relacionados
con la tecnología
(R. Sánchez et
al., 2019).
120
El desarrollo de la investigación considera aportes teóricos relevantes sobre los
recursos tecnológicos
(Alvarado, 2020)
,
(Amendaño & Guevara, 2021)
,
(Saracostti
et
al., 2021), (Arias et
al., 2019), (Muñoz & Gonzáles, 2021), la utilidad educativa de
las plataformas de videoconferencias (Duchi et
al., 2021) (Macías et
al., 2020) así
como la relevancia del aprendizaje colaborativo en contextos de aprendizaje virtual
(Clivomontes, 2020), (Arellano & Escudero, 2022).
La
investigación
se
desarrolla
en
el
campo
de
la
tecnología
educativa,
aborda
categorías
conceptuales
sobre
la
educación
virtual,
la
videoconferencia
y
el
aprendizaje
colaborativo.
Como
problemática
se
identifica
un
limitado
aprovechamiento
de
la
plataforma
videoconferencia
para
el
fortalecimiento
del
aprendizaje
colaborativo
de
los
estudiantes
de
la
maestría
en
Educación
e
Investigación de Educación Superior de la Universidad Laica Eloy Alfaro de Manabí
(ULEAM). La investigación tiene como objetivo analizar el uso de las plataformas de
las
videoconferencias
en
el
aprendizaje
colaborativo,
en
su
desarrollo
se
caracterizan
las
principales
plataformas
de
videoconferencias,
se
describen
las
ventajas de las plataformas de videoconferencias y se determinan sus beneficios en
el aprendizaje colaborativo.
La investigación es importante porque alcanza una adecuada formación, es un reto
de
la
educación
superior,
al
ser
éste
el
contexto
en
el
que
los
individuos
son
preparados para su mundo profesional, siendo fundamental comprender lo que es el
aprendizaje
colaborativo,
sus
fundamentos
y
la
forma
en
que
este
constructo
es
mediado por el uso de plataformas de videoconferencias para establecer avances
que aporten a la calidad educativa con enfoque en la educación virtual.
La
investigación
sirve
para
analizar
los
beneficios
de
la
plataforma
para
videoconferencias en el aprendizaje colaborativo del estudiante universitario con su
desarrollo, que busca mejorar la práctica pedagógica de la maestría en Docencia e
Investigación en Educación Superior de la Universidad Laica Eloy Alfaro de Manabí
121
(ULEAM), con este fin se aprovecha las ventajas de la tecnología en la educación
universitaria con enfoque en el uso de las plataformas de videoconferencias para
mejorar el aprendizaje colaborativo de manera que aporte una construcción colectiva
del
conocimiento
y
se
mejoren
las
competencias
personales,
interpersonales
y
sociales de los estudiantes y docentes.
Es de relevancia porque la plataforma para videoconferencias en el nivel universitario
aporta al desarrollo del aprendizaje y la enseñanza, de manera individual y social,
además de servir para la interacción activa entre el profesor y el estudiante, y permitir
el acceso a recursos pedagógicos de manera sincrónica y asincrónica, situación que
favorece la motivación, el desarrollo del conocimiento y las habilidades al crearse
una
experiencia
dinamizada
del
aprendizaje.
La
investigación
beneficia
a
la
comunidad educativa porque ofrece datos relevantes de la experiencia de la maestría
en Docencia e Investigación en Educación Superior de la Universidad Laica Eloy
Alfaro de Manabí (ULEAM), extensión Chone Cohorte 2, en relación con el uso de la
plataforma para videoconferencias con fines de aprendizaje.
Revisión literaria
Plataforma de videoconferencia
La plataforma de videoconferencia permite retransmitir a través del internet en tiempo
real, de forma que en cualquier parte del mundo se pueda observarla como si se
tratara de una clase presencial (Rojo & Alatorre, 2022), este tipo de formato es útil
en tutorías a distancia y para cualquier grupo de colaboradores que requieran de una
pizarra común para discutir un tema.
Entre las características que deben tener las plataformas de videoconferencias se
identifica una gestión amigable para el usuario, autonomía para agendar, modificar
o
cancelar
las
clases,
así
como
para
grabarlas,
capacidad
para
compartir
presentaciones, posibilidad de trabajar con grupos y simular desplazamientos, para
122
compartir el control de la sesión por coanfitrión, gestionar preguntas y respuestas e
integrar otros recursos virtuales (Vera, 2021).
Aunque no existe un estándar sobre el uso de algún tipo específico de plataforma de
videoconferencia en el mundo académico, sin embargo, se observa una tendencia
hacia plataformas como Zoom, Google Meet y WhatsApp, y Teams, entre todas ellas
predomina el uso del Zoom gracias a la sencillez y funcionalidad de su interfaz que
le
proporcionan
al
usuario
las
facilidades
para
una
adecuada
experiencia
virtual
(Vera, 2021) y que se percibe como idónea para mejorar la comunicación y disminuir
la sensación de soledad y falta de apoyo para el aprendizaje (Rojo & Alatorre, 2022)
Aprendizaje colaborativo
Por su parte el aprendizaje colaborativo es el trabajo que se construye en grupos
heterogéneos, en grupos pequeños que propician el diálogo, basado en la resolución
del
problema
de
forma
individual
o
conjunta
permitiendo
desarrollar
habilidades
interpersonales donde cada uno es responsable de su aprendizaje. Esta metodología
se basa en el consenso construido a partir de la cooperación de los miembros del
grupo, partiendo de relaciones de igualdad (Vargas et
al., 2020).
El
aprendizaje
colaborativo
permite
el
desarrollo
de
cinco
competencias
fundamentales, estas son independencia positiva, interacción promotora que es el
aspecto motivacional que se genera cuando se trabaja en grupo, responsabilidad
individual, procesamiento grupal y habilidades sociales (comunicación interpersonal,
liderazgo, gestión de tareas entre otras), elementos que se desarrollan durante el
proceso exitoso del aprendizaje colaborativo (Rodríguez et
al., 2020).
Es caracterizado como una construcción que se identifica tanto con la educación
presencial
como
virtual
en
tres
aspectos,
sus
bases
teóricas
(teoría
de
conflicto
sociocognitivo, intersubjetividad y cognición distribuida), modelos y estrategias que
123
los
docentes
pueden
implementar
para
el
desarrollo
de
la
colaboración
sociocognitiva y técnicas académicas de atención grupal desarrolladas dentro del
campo del aprendizaje colaborativo (Angulo, 2021).
El
aprendizaje
colaborativo
en
la
educación
universitaria
es
una
alternativa
metodológica
frente
a
modelos
poco
creativos
y
reflexivos,
esta
se
centra
en
compartir el conocimiento, ideas y las experiencias entre los miembros del grupo, a
la vez que fomenta el aprendizaje interdependiente (Guerra et
al., 2019).
El aprendizaje colaborativo comprende una de las directrices del Reglamento de
Régimen Académico del Ecuador (2020) incluido como uno de los componentes de
la organización de la enseñanza, este se encuentra fomentado mediante la docencia
en
los
planes
de
estudios
de
las
instituciones
de
educación
superior,
como
un
importante aporte al proceso de enseñanza aprendizaje que las instituciones deben
instaurar en todas las carreras de su oferta académica.
La te
cnología permite la creación de entornos de aprendizaje que favorecen la interacción
social, con aspectos claves para el desarrollo de las actividades colaborativas
(Flores, 2020)
.
La plataforma de videoconferencia favorece el aprendizaje colaborativo porque involucra
al
estudiante en actividades de aprendizaje y le permite procesar la información, mejorar las
actitudes hacia el aprendizaje, las relaciones interpersonales hacia los miembros del grupo,
además que contribuye a la ganancia del aprendizaje grupal, lo que ot
orga sentido de logro,
pertinencia e incrementa el autoestima
(Ramayo, 2019)
.
Mater
iales y métodos
La investigación tiene un enfoque cuantitativo debido a que se usó una encuesta
como instrumento de recolección de datos. El enfoque cuantitativo se basa en un
proceso de inducción probabilística, medición penetrante, controlada y objetiva que
permite hacer inferencia más allá de los datos (Ramos, 2020).
124
Es de tipo descriptiva ya que sus resultados se basan en la descripción sobre el uso
de plataformas para videoconferencias en el aprendizaje colaborativo. Este tipo de
investigación
permite
conocer,
identificar
y
describir
las
características
de
una
problemática (Ramos, 2020).
Los métodos utilizados fueron el bibliográfico empleado en la búsqueda sistemática
de la literatura, este método permite la revisión de la literatura narrativa (Finol, 2020),
el inductivo-deductivo empleado en el aprendizaje de nuevas teorías y definiciones
para posteriormente definir los indicadores de medición en el instrumento aplicado,
método idóneo en el proceso de recopilación de información relevante, el análisis de
los datos y la generación de teorías mediante patrones identificados
(Fernández,
2020), el analítico-sintético empleado para interpretar los resultados del instrumento
aplicado y poder plasmar las conclusiones, permite la descomposición del problema
de investigación en componentes claves (Gómez-Escalonilla, 2021), estadístico ya
que
se
utilizó
para
definir
la
muestra
y
determinar
las
frecuencias
absolutas
y
relativas de cada uno de los indicadores medidos.
La técnica utilizada es la encuesta con su instrumento del cuestionario, estructurado
mediante preguntas cerradas que recopilan información sobre las plataformas de las
videoconferencias y el aprendizaje colaborativo. La técnica de la encuesta permite
obtener y elaborar datos de modo rápido y eficaz (Cisneros et
al., 2022). La encuesta
fue aplicada vía online. Para las preguntas se utilizó una escala de Likert que permitió
identificar
el
nivel
de
acuerdo
y
en
desacuerdo
sobre
las
plataformas
de
las
videoconferencias
y
el
aprendizaje
colaborativo.
La
información
obtenida
fue
procesada
estadísticamente
mediante
el
programa
de
Microsoft
Excel,
todos
los
datos fueron respectivamente analizados e interpretados.
La
unidad
muestral
fue
los
estudiantes
de
la
maestría
en
Docencia
e
Investigación
en
Educación
Superior
cohorte
2
de
la
Universidad
Laica
Eloy Alfaro
de
Manabí
extensión
Chone con sus 58 estudiantes como población. Sie
ndo este un número considerable la
125
muestra seleccionada fue de 40 estudiantes, que corresponden a aquellos que llenaron el
cuestionario de la encuesta compartido vía WhatsApp.
Resultados
A continuación, se muestran los resultados de la encuesta aplicad
a a los estudiantes de la
maestría de Educación Superior de la ULEAM extensión Chone Cohorte 2.
Figura 1. Tipo de software de videoconferencia
En
la
pregunta
uno
al
consultar
a
los
estudiantes
sobre
qué
tipo
de
software
de
videoconferencias ha utilizado se obtiene que el 90% de los encuestados tiene experiencia
con el uso del Zoom, mientras que el 8% con el WhatsApp y el 2% con el Google Meet, lo
que permite determinar que la mayoría de los estudiantes están familiarizados con el uso de
la plataforma Zoom
Figura 2. Nivel de satisfacción de actividades de trabajo colaborativo mediante videoconferencia
Zoom
90%
Google Meet
2%
Skype
…
Whatsapp
8%
Otro
0%
No ha utilizado
0%
126
En la pregunta dos se consultó a los estudiantes si las actividades basadas en el trabajo
colaborativo realizados mediante software de videoconferencias son satisfactorias,
obteniéndose que el 25% se muestra de acuerdo y el 75% está muy de acuerdo con est
a
afirmación. Por tanto, se puede observar una percepción positiva de los estudiantes hacia el
desarrollo
de
actividades
colaborativas
realizadas
mediante
plataformas
de
video
conferencia.
Figura 3. Videoconferencia y aprendizaje.
Muy de acuerdo
67%
De acuerdo
25%
Indeciso
8%
En desacuerdo
0%
Muy en
desacuerdo
0%
Muy de acuerdo
75%
De acuerdo
25%
Indeciso
0%
En desacuerdo
0%
Muy en
desacuerdo
0%
127
En
la
pregunta
tres
se
consultó
a
los
estudiantes
si
el
uso
de
software
de
videoconferencias posibilita un adecuado aprendizaje, al respecto se obtuvo que el
67%
está
muy
de
acuerdo,
y
el
25%
se
muestra de acuerdo
y
el
8% se
mostró
indeciso.
En
general
estos
resultados
muestran
que
las
plataformas
de
videoconferencias que los estudiantes han venido utilizando favorecen los procesos
de aprendizaje.
Figura 4. Videoconferencia e interacción
En
la
pregunta
cuatro
se
consultó
si
el
uso
de
software
de
videoconferencias
posibilita una adecuada interacción con el docente, al respecto se obtuvo que el 70%
está muy de acuerdo, y el 25% se muestra de acuerdo y el 5% indeciso. Lo que
permite establecer que las videoconferencias son un medio idóneo para asegurar la
interacción entre el estudiante y el docente.
Muy de acuerdo
70%
De acuerdo
25%
Indeciso
5%
En desacuerdo
0%
Muy en
desacuerdo
0%
128
Figura 5. Videoconferencia y clases
Finalmente, se los consultó a los estudiantes si el software de videoconferencias permite la
ejecución de las clases de manera didáctica y opor
tuna, obteniéndose que el 67% está muy
de acuerdo con esta afirmación el 25% se mostró de acuerdo y el 8% indeciso.
Discusión
Los resultados muestran que la mayoría de los estudiantes están familiarizados con
el uso de plataformas siendo zoom (90%) la que mayormente conocen, seguido por
el WhatsApp (7%) esto se debe a que durante del desarrollo de las clases virtuales
la
plataforma
de
videoconferencia
zoom
se
convirtió
en
la
más
utilizada
a
nivel
universitario por parte de los docentes para el desarrollo de sus clases, situación que
Ayala (2021) atribuye a su diseño didáctico y a que esta plataforma configura un
espacio que atenúa ciertos efectos de la interacción presencial, por su parte Chiñas
et
al.,
(2019)
destaca
como
ventajas
del
Zoom
el
contar
con
características
importantes
sobre
sus
demás
competidores,
al
permitir
el
acceso
a
una
reunión
mediante un código generado en la aplicación sin necesidad de que previamente se
haya creado una cuenta de usuario para acceder a la videoconferencia, como lo
exigen otros servicios similares.
Muy de acuerdo
67%
De acuerdo
25%
Indeciso
8%
En desacuerdo
0%
Muy en
desacuerdo
0%
129
Se establecen beneficios del uso de las plataformas de videoconferencias para la
realización
de
actividades
de
aprendizaje
colaborativo,
al
respecto
Hernández,
(2021)
señala
que
este
tipo
de
herramientas
generan
una
influencia
positiva
y
significativa
en
la
interacción
de
los
estudiantes,
en
sus
grupos
de
trabajo,
colaboraciones que son importante porque el apoyo emocional intra grupal genera
una influencia positiva
y
significativa en el aprendizaje colaborativo, por
su parte
García, (2021) encontró que este pone en sintonía a los miembros de equipos que
comparten metas de aprendizaje y trabajos comunes, al permitir la construcción de
temas de forma compartida y desarrolla de forma democrática y especializada las
tareas emprendidas.
Los estudiantes también coincidieron en los beneficios que tienen las plataformas de
videoconferencias
para
el
aprendizaje
en
general,
para
la
interacción
y
para
el
desarrollo de clases de manera didáctica y oportuna, en el caso de Zoom esta se
complementa con otras plataformas para la interacción colaborativa, al respecto
Ayala
(2021)
destaca
su
adaptabilidad
a
plataformas
como
MIRO
que
posibilita
trabajar remotamente entre otros muchos miembros con una interfaz similar a la de
las redes sociales.
Los resultados en general demuestran como destacable que los estudiantes en su
mayoría están satisfechos con el sistema de videoconferencia (Zoom) utilizado en el
contexto de la Maestría de Educación Superior, de acuerdo con Fainholc, (2021) esta
herramienta se destaca por ayudar a incrementar las posibilidades de formación de
las personas y grupos en todos los niveles académicos con connotaciones de interés
positivo por su accesibilidad y costo, sin embargo como características negativas se
identifica la producción de fatiga y el reforzamiento de un sistema de vigilancia, por
su
parte
Saravia
&
Fukuhara,
(2021)
describe
el
Zoom
como
una
experiencia
altamente
favorable
y
recomendable
para
facilitar
la
transmisión
de
información,
grabar, almacenar, además de su flexibilidad, conveniencia y efectividad educativa.
130
Conclusiones
Mediante
las
plataformas
para
videoconferencias
se
ofrecen
herramientas
que
facilitan la interacción y permiten una construcción colectiva del conocimiento. En
general
existe
una
percepción
positiva
de
los
estudiantes
hacia
el
desarrollo
de
actividades
colaborativas
realizadas
mediante
plataformas
de
videoconferencias,
medio idóneo para asegurar la interacción entre el estudiante y el docente.
El Zoom es la principal plataforma de videoconferencia utilizada en el programa de
maestría en Docencia e Investigación en Educación Superior de la Universidad Laica
Eloy Alfaro de Manabí Cohorte 2 extensión Chone, gracias a su diseño y facilidad de
manejo que simplifica el proceso de interacción entre docentes y estudiantes.
El uso de las plataformas de videoconferencias en el nivel universitario tiene como
ventajas permitir la ejecución de las clases de manera didáctica, oportuna y garantiza
la interacción entre el estudiante y el docente.
Se
determinó
una
percepción
positiva
de
los
estudiantes
hacia
el
desarrollo
de
actividades
colaborativas
realizadas
mediante
la
plataforma
de
videoconferencia
zoom.
Limitaciones y recomendaciones
El estudio tiene limitaciones potenciales porque se enfoca en un grupo pequeño de
estudiantes de un programa específico de aprendizaje de la Universidad Laica Eloy
Alfaro de Manabí (ULEAM) extensión Chone: este es el programa de Maestría en
Docencia e Investigación en Educación Superior Cohorte 2, lo que limita el alcance
de la investigación en términos de su población y muestra. Las recomendaciones
que se consideran en este estudio son las siguientes.
131
Realizar estudios similares en otras carreras de grado y posgrado de la Universidad
Laica
Eloy
Alfaro
de
Manabí
(ULEAM)
extensión
Chone,
así
como
en
otras
instituciones de educación superior que han desarrollado programas de educación
online medidos por tecnologías para comparar los resultados obtenidos.
Socializar
los
resultados
obtenidos
en
esta
investigación
con
los
docentes
de
la
Universidad
Laica
Eloy
Alfaro
de
Manabí
ULEAM
extensión
Chone,
para
que
consideren
nuevas
investigaciones
sobre
temáticas
similares
y
comparen
los
resultados con los del presente estudio.
Socializar los resultados obtenidos en esta investigación con los estudiantes de la
maestría
en
Docencia
e
Investigación
en
Educación
Superior
Cohorte
2,
de
la
Universidad Laica Eloy Alfaro de Manabí (ULEAM) extensión Chone, para que
consideren
nuevas
investigaciones
sobre
temáticas
similares
y
comparen
los
resultados con los del presente estudio.
Referencias bibliográficas
Alvarado,
H.
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Competencias
digitales
en
el
proceso
de
enseñanza-
aprendizaje del docente y estudiante.
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Amendaño, R., & Guevara, C. (2021). M-learning la educación a través de
pantallas a los jóvenes en confinamiento.
EPISTEME
KOINONIA
,
4
(8),
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