20
El rol del docente frente a las tecnologías emergentes
The Teacher’s Role Facing Emerging Technologies
Recibido:
20 de sep. 2025
/ Aceptado:
15 de oct. 2025
/ Publicado: 21 de noviembre de 2025
.
Resumen
El presente trabajo analiza el rol del docente frente a las tecnologías
emergentes, describiendo el contexto educativo en el que se inserta,
las
principales
aportaciones
teóricas
y
una
experiencia
práctica
desarrollada con docentes y estudiantes. A partir de una revisión de la
literatura
y
de
un
estudio
descriptivo
en
aula,
se
identifican
oportunidades
y
desafíos
para
su
implementación
en
instituciones
educativas de educación básica. Los resultados muestran que, cuando
existe acompañamiento docente y una planificación clara, el uso de
tecnologías digitales puede favorecer la motivación, la participación y
el desarrollo de competencias cognitivas de orden superior.
Palabras clave
educación,
tecnologías
digitales,
innovación,
aprendizaje
activo,
docencia
Abstract
This paper examines the teacher’s role facing emerging technologies,
describing the educational context in which it is implemented, the main
theoretical
contributions
and
a
practical
experience
developed
with
teachers and students. Based on a literature re
view and a descriptive
classroom study, opportunities and challenges for its implementation
in basic education institutions are identified. The findings suggest that,
Andrés Aaron Encalada Escobar
andresencalada25@hotmail.com
Escuela de Educación Básica Particular Ciudad de Jerusalén
,
Durán-Ecuador
Vol. 1, Núm. 1 (noviembre,2025) | Sección: Artículos de Investigación
DOI:
HTTPS://DOI.ORG/10.5281/ZENODO.17989117
21
when
there
is
teacher
support
and
clear
planning,
the
use
of
digital
technologies can foster motivation, participation and the development
of higher
-
order cognitive skills.
Keywords
education, digital technologies, innovation, active learning, teaching
Introducción
En el contexto educativo contemporáneo, el rol del docente frente a las
tecnologías
emergentes
se
ha
convertido
en
un
eje
central
de
la
discusión pedagógica. Los cambios sociales, económicos y culturales
vinculados a la sociedad del conocimiento exigen que la escuela se
renueve y ofrezca oportunidades de aprendizaje más activas, flexibles
y significativas. Desde esta perspectiva, se hace necesario replantear
el rol del estudiante, que pasa de ser un receptor pasivo de información
a un sujeto que indaga, construye, colabora y produce conocimiento a
partir de problemas reales de su entorno.
Diversas
investigaciones
en
el
ámbito
iberoamericano
coinciden
en
señalar que el uso pedagógico de tecnologías digitales, cuando está
alineado
con
metodologías
activas,
puede
mejorar
la
motivación,
la
implicación y el rendimiento académico. Sin embargo, estos beneficios
no se producen de manera automática: dependen en gran medida de
las decisiones didácticas que adopta el docente, de las condiciones
institucionales
y
del
acceso
equitativo
a
los
recursos.
Por
ello,
es
fundamental
analizar
no
solo
las
potencialidades,
sino
también
las
limitaciones y riesgos asociados.
En la práctica diaria del aula, la incorporación de nuevas herramientas
tecnológicas suele generar tensiones entre la innovación y la tradición.
Hay docentes que se sienten interpelados por la rapidez de los cambios
y manifiestan inseguridades respecto al dominio técnico, mientras que
otros exploran creativamente recursos como plataformas virtuales,
22
aplicaciones móviles y entornos interactivos. Este contraste pone de
relieve la importancia de la formación continua, del acompañamiento
entre pares y de una cultura institucional que valore la experimentación
pedagógica.
Finalmente,
resulta
imprescindible
situar
cualquier
propuesta
de
integración
tecnológica
en
un
marco
ético
y
crítico.
No
basta
con
introducir dispositivos o aplicaciones en el aula; se requiere reflexionar
sobre el tipo de ciudadanía que se desea formar, sobre los datos que
se
generan,
sobre
la
privacidad
y
sobre
las
brechas
que
pueden
ampliarse si no
se actúa con criterios de justicia social.
Solo
así es
posible
avanzar
hacia
un
modelo
de
transformación
educativa
que
coloque en el centro el aprendizaje de los estudiantes y el respeto por
su dignidad.
Marco teórico
En el contexto educativo contemporáneo,
la literatura especializada
sobre
el
tema
se
ha
convertido
en
un
eje
central
de
la
discusión
pedagógica.
Los
cambios
sociales,
económicos
y
culturales
vinculados a la sociedad del conocimiento exigen que la escuela se
renueve y ofrezca oportunidades de aprendizaje más activas, flexibles
y significativas. Desde esta perspectiva, se hace necesario replantear
el rol del estudiante, que pasa de ser un receptor pasivo de información
a un sujeto que indaga, construye, colabora y produce conocimiento a
partir de problemas reales de su entorno.
Diversas
investigaciones
en
el
ámbito
iberoamericano
coinciden
en
señalar que el uso pedagógico de tecnologías digitales, cuando está
alineado
con
metodologías
activas,
puede
mejorar
la
motivación,
la
implicación y el rendimiento académico. Sin embargo, estos beneficios
no se producen de manera automática: dependen en gran medida de
las decisiones didácticas que adopta el docente, de las condiciones
institucionales y del acceso equitativo a los recursos. Por ello, es
23
fundamental
analizar
no
solo
las
potencialidades,
sino
también
las
limitaciones y riesgos asociados.
En la práctica diaria del aula, la incorporación de nuevas herramientas
tecnológicas suele generar tensiones entre la innovación y la tradición.
Hay docentes que se sienten interpelados por la rapidez de los cambios
y manifiestan inseguridades respecto al dominio técnico, mientras que
otros
exploran
creativamente
recursos
como
plataformas
virtuales,
aplicaciones móviles y entornos interactivos. Este contraste pone de
relieve la importancia de la formación continua, del acompañamiento
entre pares y de una cultura institucional que valore la experimentación
pedagógica.
Finalmente,
resulta
imprescindible
situar
cualquier
propuesta
de
integración
tecnológica
en
un
marco
ético
y
crítico.
No
basta
con
introducir dispositivos o aplicaciones en el aula; se requiere reflexionar
sobre el tipo de ciudadanía que se desea formar, sobre los datos que
se
generan,
sobre
la
privacidad
y
sobre
las
brechas
que
pueden
ampliarse si no
se actúa con criterios de justicia social.
Solo
así es
posible
avanzar
hacia
un
modelo
de
transformación
educativa
que
coloque en el centro el aprendizaje de los estudiantes y el respeto por
su dignidad.
Metodología
Este estudio se inscribe en un enfoque cualitativo de tipo descriptivo,
basado en el estudio de una experiencia de aula y en la revisión de
documentos
institucionales.
Se
trabajó
con un
grupo
de
docentes
y
estudiantes de educación básica, seleccionados por conveniencia, lo
que permitió profundizar en el análisis de sus percepciones y prácticas.
La información se recogió mediante observación participante, notas de
campo
y
entrevistas
semiestructuradas,
las
cuales
fueron
posteriormente categorizadas en función de los objetivos planteados.
24
El
análisis
de
la
información
se
realizó
a
través
de
un
proceso
de
codificación abierta y axial, identificando patrones recurrentes,
tensiones
y
oportunidades
de
mejora.
Si
bien
no
se
busca
la
generalización estadística de los resultados, sí se pretende ofrecer una
mirada
comprensiva
que
pueda
servir
de
referencia
para
otros
contextos educativos similares.
Resultados y discusión
Entre los principales hallazgos se destaca una mejora percibida en la
implicación
de
los
estudiantes,
así
como
en
la
calidad
de
sus
producciones académicas cuando se incorporan tecnologías digitales
e
inteligencia
artificial
de
manera
guiada.
No
obstante,
también
se
identifican dificultades relacionadas con la infraestructura, el tiempo
disponible para planificar actividades innovadoras y la necesidad de
fortalecer las competencias digitales docentes.
La discusión de los resultados pone de manifiesto la importancia de
comprender las tecnologías no como un fin en sí mismo, sino como un
medio al servicio de una pedagogía centrada en el estudiante. Además,
se
subraya
la
relevancia
de
las
políticas
institucionales
y
del
apoyo
directivo para consolidar cambios sostenibles en la cultura escolar.
Conclusiones
Se
concluye
que
el
tema
abordado
constituye
una
línea
de
acción
prioritaria para las instituciones educativas que desean avanzar hacia
modelos
de
enseñanza
más
activos,
flexibles
y
pertinentes.
Sin
embargo,
la
integración
de
TIC
e
IA
exige
una
formación
docente
continua,
espacios
de
reflexión
colectiva
y
una
mirada
crítica
que
ponga
en
el
centro
el
bienestar
y
el
aprendizaje
de
los
estudiantes.
Futuras investigaciones podrían profundizar en el impacto a largo plazo
de
estas
experiencias
y
en
la
voz
de
los
propios
estudiantes
como
protagonistas del proceso.
25
Referencias
Area-Moreira, M. (2018). La educación en la sociedad digital. Editorial
Síntesis.
Cabero-Almenara, J., & Llorente-Cejudo, M. C. (2020). Las tecnologías
de
la
información
y
la
comunicación
en
la
enseñanza.
Revista
de
Educación a Distancia, 20(62), 1–20. https://doi.org/10.6018/red.62.01
UNESCO. (2019). Marco de competencias de los docentes en materia
de TIC.
UNESCO.
Paul, R., & Elder, L. (2014). Critical thinking: Tools for taking charge of
your learning and your life.
Pearson.