La educación emocional en entornos híbridos: Estrategias para la preservación del vínculo pedagógico y el bienestar docente-estudiante.
DOI:
https://doi.org/10.5281/zenodo.18446351Palabras clave:
Educación emocional, Entornos híbridos, Vínculo pedagógico, Inteligencia emocional, Bienestar, Resiliencia.Resumen
Recibido: 24 de diciembre 2025 / Aceptado: 23 de enero 2026 / Publicado: 31 de enero de 2026.
La transición hacia modelos de enseñanza híbridos ha transformado la interacción humana en el aula, planteando riesgos de deshumanización y desconexión emocional. El presente artículo analiza la importancia de la educación emocional como eje transversal para sostener el vínculo pedagógico en entornos que combinan la presencialidad con la virtualidad. El marco teórico integra la Inteligencia Emocional, la Neuroeducación y la Pedagogía del Cuidado. Se exploran estrategias para la validación de emociones a través de pantallas, la creación de espacios de escucha activa digital y el papel de la empatía mediada por tecnología. Los resultados indican que la conexión humana no depende de la copresencia física, sino de la intencionalidad afectiva del docente. Se concluye que la educación emocional en contextos híbridos es una herramienta de resiliencia que previene el abandono escolar y promueve climas de aprendizaje saludables.
Referencias
Anijovich, R., & Cappelletti, G. (2020). La evaluación como oportunidad. Paidós.
Bisquerra, R. (2000). Educación emocional y bienestar. Praxis.
Boff, L. (2002). El cuidado esencial: Ética de lo humano. Trotta.
Dussel, I. (2020). La escuela en la pandemia: Reflexiones sobre el vínculo pedagógico. Unipe.
García-Aretio, L. (2020). Bosquejo del sistema de educación a distancia. RIED, 23(1), 09-25.
Garrison, D. R., Anderson, T., & Archer, W. (2000). Critical inquiry in a text-based environment. The Internet and Higher Education.
Goleman, D. (1995). Inteligencia Emocional. Kairós.
Gros, B. (2011). Evolución y retos de la educación virtual. Editorial UOC.
Hattie, J. (2012). Visible Learning for Teachers. Routledge.
Immordino-Yang, M. H. (2016). Emotions, Learning, and the Brain. W. W. Norton.
Levinas, E. (1974). Totalidad e infinito: Ensayo sobre la exterioridad. Sígueme.
Maturana, H. (2001). Emociones y lenguaje en educación y política. Dolmen.
Noddings, N. (2005). The Challenge to Care in Schools. Teachers College Press.
Porges, S. W. (2011). The Polyvagal Theory. Norton & Company.
Redecker, C. (2017). European Framework for the Digital Competence of Educators: DigCompEdu.
Rose, D. H., & Meyer, A. (2002). Teaching Every Student in the Digital Age. ASCD.
Seligman, M. (2011). Flourish: A Visionary New Understanding of Happiness. Free Press.
Siemens, G. (2004). Connectivism: A Learning Theory for the Digital Age.
UNESCO. (2021). Reimaginar nuestros futuros juntos: Un nuevo contrato social.
Vygotsky, L. S. (1978). Mind in Society. Harvard University Press.
Publicado
Número
Sección
Licencia
Derechos de autor 2026 Samantha Hamira Manjarrez Cortez (Autor/a)
Esta obra está bajo una licencia internacional Creative Commons Atribución-NoComercial 4.0.
Los autores/as que publiquen en la Revista Educare Ciudad de Jerusalén aceptan los siguientes términos:
Los autores/as conservan los derechos de autor y garantizan a la revista el derecho de ser la primera publicación del trabajo.
Las obras se publican bajo una licencia Creative Commons Atribución-NoComercial 4.0 Internacional (CC BY-NC 4.0), la cual permite a terceros compartir, copiar, distribuir y transmitir el material en cualquier medio o formato, así como adaptar o transformar el contenido, siempre y cuando se reconozca adecuadamente la autoría original y la publicación inicial en esta revista, y no se utilice con fines comerciales.
