Assistive Technologies and Universal Design for Learning (UDL) in the Inclusion of Students wit
DOI:
https://doi.org/10.5281/zenodo.23702816Keywords:
Universal Design for Learning, Assistive Technologies, Inclusive Education, Special Educational Needs, Neuroeducation, Equity.Abstract
This research article analyzes the synergy between Assistive Technologies (AT) and the Universal Design for Learning (UDL) framework as catalysts for equity in Basic Education classrooms that integrate students with Special Educational Needs (SEN). In contexts of high neurocognitive diversity and socioeconomic vulnerability, such as those present in the Durán canton, the standardized curriculum frequently operates as an exclusionary barrier. The research problem lies in the fragmented provision of support, where technology is often used as an isolated corrective patch rather than being integrated into the core pedagogical design. The objective of this study is to design, implement, and evaluate an inclusive classroom ecosystem where low- and medium-cost AT are organically articulated through the three UDL principles (multiple means of engagement, representation, and action/expression). Through a qualitative action-research design, a group of 35 students was intervened during a quimestre. The results show that by providing proactive technological scaffolding (text-to-speech readers, interactive graphic organizers, adaptive keyboards), the autonomy of students with SEN increases by 75%, significantly reducing peripheral cognitive load and frustration. It is concluded that genuine inclusion does not require changing the student to fit the system, but redesigning the learning environment; in this process, assistive technology, guided by UDL, is the definitive bridge to epistemic justice
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